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    (第294期)读课标 | 发展型学习任务群中的三个类型阅读的区别与联系

    2022-05-03  天天向上杨老师   |  转藏
       

    今天,略读了“课程内容”部分,从文本类型、学习内容两个方面梳理了发展型学习任务群中三个类型阅读的区别,思考它们之间的联系,产生了一些有趣的问题。

    发展型学习任务群

    阅读的文本类型

    学习内容

    实用性阅读与交流

    叙事性和

    说明性文本

    发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好,热爱生活,感恩生活

    科技作品

    欣赏人类的科学创造,关注祖国的科技创新和社会主义建设成就,交流自己的发现与体会;学习为创造人类美好生活作出重要贡献的杰出人物的事迹,激发创造精神

    跨媒介

    阅读

    多种

    媒介

    关注国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面的新鲜事,比较不同媒介的表达效果,尝试探究不同媒介的表达特点

    新闻报道、时事评论

    关注社会主义建设新成果,就感兴趣的话题与同学进行线上线下讨论,根据目的与对象选择合适的媒介进行交流沟通

    文学阅读与创意表达

    反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品

    感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神,运用多种方式交流自己的阅读感受

    表现人与自然的优秀文学作品,包括古诗文名篇

    体会作者通过语言和形象构建的艺术世界,借鉴其中的写作手法,表达自己对自然的观察和思考,抒发自己的情感

    表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品

    学习欣赏、品味作品的语言、形象等,交流审美感受,体会作品的情感和思想内涵;尝试写诗歌、小小说等

    领略数字时代精彩的文学世界,欣赏由经典文学作品改编的影视作品

    感受不同媒介的艺术魅力

    思辨性阅读与表达

    生活感悟、生活哲理方面的优秀作品

    学习思考与表达的方法,结合生活经验和阅读材料,阐述自己的感悟和观点。

    关于科学探究方面的文本

    联系自己的科学学习经历,围绕问题提出、探究过程、解决方法等进行专题式的研讨、演讲和写作

    诗话、文论、书画艺术论的经典片段

    尝试运用其中的观点欣赏、评析作品

    革命领袖的理论文章、经典的思辨性文本(包括短小的文言经典)

    理解作者的立场、观点与方法。围绕社会热点问题,以口头或书面方式参与讨论

    “课程目标”中“学段要求”里提到的“简单的议论文”“说明性文章”“非连续性文本”,在这里均未出现。因为“非连续性文本”可能会涉及多种文本类型;“简单的议论文”阅读应在“思辨性阅读与表达”任务群中,这里对其从内容方面进行了具体的分解;“说明性文章”应在“实用性阅读与表达”任务群中,这里用的概念是“说明性文本”,范围更大一些。(为什么前后不用一致的概念呢?)

    “实用性阅读与表达”中的“科技作品”和“思辨性阅读与表达”中的“关于科学探究方面的文本”有什么区别?在现实生活的阅读中,这两种是有交叉的。那么在教学中,涉及到这种作品,我们可以把这两个任务群的相关部分都阅读一下。

    “实用性阅读与表达”中的“叙事性文本”和“文学阅读与创意表达”中的“文学作品”也有交叉,比如“文学作品”包括小说、散文,第三学段还提到传记,小说、传记、部分散文也是“叙事性文本”,课标中的“叙事性文本”在“实用性阅读与表达”里,可能指的是非文学作品的那种叙事性文本,比如学生用文字记录家庭生活、学校生活、社会生活等,基于真实现实非虚构的那种文本。“实用性阅读”的“实用”指“有实际使用价值”,课标中说的“叙事性文本”可能指直接指向表达和交流的,是用文字的形式;而小说等文学作品的价值更多的指向“审美价值”。

    “实用性阅读”是从价值层面对阅读进行分类后其中的一类,“实用”相对于“非实用”,什么样的是“非实用”的呢?

    “文学作品阅读”是从什么层面分类得出的呢?“文学作品”相对的是“非文学作品”,“非文学作品”等同于“实用性”作品吗?

    “思辨性阅读”好像是内容层面对阅读进行分层后其中的一类,是吗?

    这三类是按同一个标准分类分类的吗? 

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